APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(DAVID AUSUBEL)

TIENE LOS SIGUIENTES APORTES:

ü  AUSUBEL resalta los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, por tanto constituyen piezas claves en la conducción de la enseñanza.

ü  Ausubel decía: “si tuviera que reducir toda psicología educativa aun solo principio, enunciaría éste: el factor que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. averígüese este y enséñale a partir de él”.

ü  No hay individuo que inicie su aprendizaje de cero (sin saber nada)

ü  El verdadero aprendizaje escolar es el significativo contrapuesto al aprendizaje memorístico que se logra solo cando el sujeto relaciona los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones que ya tiene.

ü  El aprendizaje se clasifica en dos tipos polares: receptivo- descubrimiento, y significativo – repetitivo.

 

ü  Tipos de aprendizaje significativo:

-          Representacional: imágenes

-          Conceptos: conceptos

-          Proposición: textos, aplicación

ü  Condiciones del aprendizaje significativo:

-          Relación: sujeto – objeto de estudio

-          Pasado : saberes previos

-          Predisposición : motivación, interés

ü  Proceso de aprendizaje: el aprendizaje es la interrelación entre saberes previos y saberes nuevos.

TEORÍA SOCIOCULTURAL

TEORÍA SOCIOCULTURAL

(Vygotsky)

El representante de esta teoría, es el psicólogo ruso, de origen judío, LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY (1896 - 1934), quien falleció a los 38 años de vida, como consecuencia de TBC.

ü  En el plano educativo, la teoría sociocultural se traduce en el énfasis de la función mediadora del profesor, el trabajo cooperativo y la enseñanza recíproca entre pares.

ü  El desarrollo de la personalidad está influido por dos factores fundamentales: la herencia natural de nuestros progenitores (capacidad innata, que exige maduración, especialmente la neurológica) y la herencia social de la humanidad (la cultura, que exige adaptación).

ü  “todo proceso cognitivo es fundamentalmente un producto de la vida social”.

ü  Vygotsky formulo la “ley del desarrollo psíquico” o la “ley de la doble formación” , según el cual , cualquier función o proceso psicológico superior humano , existe primero en forma externa y solo después , en proceso específico de interiorización , se convierte interno ; razón por la cual , el alumno adquiere conocimientos , primero en interacción con el profesor o demás agentes educativos , que sirven de modelos y guías (contexto sociocultural) ; y luego interioriza o se apropia.

ü  La educación es un proceso de socialización en que el individuo se convierte en persona humana y se integra a una comunidad asimilando sus formas culturales, lenguaje y demás características.

ü  Vygotsky en el proceso de enseñanza – aprendizaje, recomienda el uso del método instrumental, consistente en dar solución a problemas haciendo uso de instrumentos técnicos o materiales (cuadernos, herramientas, papel, etc.) y psicológicos (signos, palabras, lenguaje o estímulos simbólicos) que cumplen la función de mediadores.

ü  Propone las zonas de desarrollo:

-          ZONA O ÁREA DE DESARROLLO REAL O ACTUAL: “LO QUE ES” permite al niño resolver problemas de manera autónoma e independiente.

-          ZONA O ÁREA DE DESARROLLO POTENCIAL: “lo que puede ser” es el producto a donde se quería llegar.

-     La ZDP es un espacio de interculturalidad, en el cual usamos lo que el niño sabe, y de ahí lo vamos introduciendo a nuevos códigos, en un trabajo compartido.

CONSTRUCTIVISMO (TEORÍA PSICOGENÉTICA)

CONSTRUCTIVISMO:

TEORÍA PSICOGENÉTICA

    (JEAN PIAGET)

ü  El conocimiento, son esquemas  interiorizadas, o sea, construcciones originarias por las acciones del niño.

ü  el estudiante como aprendiz activo y autónomo, e la concepción del papel antiautoritario del profesor, en las metodologías didácticas por descubrimientos y participativas.

ü  Las indagaciones piagetianas no se han preocupado en cómo se comportan el niño en condiciones de aprendizaje escolar, sino como van evolucionando sus esquemas y conocimientos a lo largo de las diferentes edades.

ü  La adaptación es la función esencial de la inteligencia con dos mecanismos: asimilación y acomodación. Por tanto, el desarrollo cognitivo constituye un proceso simultaneo y continuo de asimilación y acomodación, que llevan al sujeto a niveles superiores de equilibrio cognitivo atravesando por diversos etapas; en realidad es una equilibrarían progresiva, un paso de un estado menor a un estado de equilibrio superior. A este proceso se le llama CONSTRUCTIVISMO.

ü  Piaget propone 4 estadios:

EL CONDUCTISMO Y NEOCONDUCTISMO

EL CONDUCTISMO Y NEOCONDUCTISMO

CONDUCTISMO: Es la corriente que define el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (conducta).

ü  Características:

-          Estimulo – respuesta

-          Niega la existencia de la mente en cualquier forma que controla la conducta.

-          La conducta es fruto de la experiencia del sujeto.

-          Solo es válido lo observable.

-          El objeto de estudio es la conducta

-          Maestro programador

-          Estudiante pasivo

-          Actividades encaminadas a la repetición y memorización.

-          Educación condicionada.

ü  WATSON:

-          el organismo es reactivo, pasivo, sometido al reflejo condicionado.

-          Condicionamiento clásico.

-          Contra condicionamiento: método basado en el condicionamiento clásico para la eliminación delas fobias: presentación de modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia, seguido de un estímulo positivo.

-          El modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado modelo E – R. permite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre estímulos y respuestas.

-          Concluyo que la mayoría de los miedos humanos se aprende por condicionamiento clásico.  

NEOCONDUCTISMO: ("NEO” significa miedo) es la evaluación dela corriente conductista que hace del fenómeno del aprendizaje su objeto de investigación principal.

ü  CARACTERÍSTICAS:

-          Su propósito común es el de elaborar una teoría general del aprendizaje, basada en la experimentación  con procedimientos  de condicionamiento clásico e instrumentos.

-          Reducir la conducta a formula estricta estímulo – respuesta no.

-          Entre los estímulos y respuestas intervienen procesos mentales capaces de transformar la información proporcionada por aquellos.

-          Se basa en la analogía mente – ordenador. el ser humano no es un ejecutor  pasivo de respuestas, sino  un procesador activo de la información que recibe del entorno.

-          La situación específica determinada la respuesta.

-          Formación de la personalidad.

ü  SKINNER:

-          CONDICIONAMIENTO OPERANTE; enseñanza programad.

-          El estímulo es un reforzador

-          Propone la caja de skinner.

-          Propone reforzamiento o refuerzo y castigo como modelos de condicionamiento operante.

-          Integra lo cognitivo

ESCUELA DEMOCRÁTICA Y PADAGOGÍA LIBERTARIA

1.       EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA:

ü  la escuela democrática es más Que asambleas de alumnos, el voto en las aulas y la generación de reglas internas por os alumnos, es un movimiento que lleva los principios de la democracia a la estructura escolar, esto implica una total modificación de la forma en que concebimos la escuela.

ü  La educación democrática se basa en el respeto a los niños y a los jóvenes, ocurre cuando se honra y se reconoce a los niños como individuos que participan activamente en su camino por la educación.

ü  Es una educación basada en el sentido, la relevancia, la alegría, la comunidad, el amor, y los derechos humanos.

2.       PEDAGOGÍA LIBERTARIA:

ü  La pedagogía libertaria o pedagogía en el anarquismo se refiere a una serie de planteamientos propuestos sobre pedagogía hecha por determinados sectores del anarquismo.

ü  Los puntos en común de esta propuesta se relaciona con conseguir un método de aprendizaje en el que la persona pueda desarrollar sus aptitudes libremente, sin autoridad impuesta.

ü  Es la asimilación por parte de las personas de una sociedad, de los valores y comportamientos que rigen su funcionamiento.

a)      ALEXANDER NEILL:

·         Fe sólida en la bondad del niño, debido a que el niño nace bueno y la sociedad lo corrompe.

·         El fin dela educación es trabajar con alegría y hallar la felicidad interesándose en la vida, motivándose a hacer las cosas que eligió.

·         No basta el desarrollo intelectual, pues es necesario la parte afectiva.

·         La educación debe ir en concordancia con las necesidades psíquicas y capacidades del niño.

·         La libertad no significa libertinaje, ya que se trata de inculcar respeto mutuo.

·         Sinceridad del maestro, no engañando al niño.

·         Romper lazos con padres y madre haciendo que los niños logren independencia frente al mundo que los rodea.

·         Los sentimientos de culpabilidad para la independencia.

·         Ausencia de enseñanza religiosa.

ESCUELA NUEVA

                      LA EDUCACIÓN NUEVA

ü  La educación nueva encarna en sí, todas las aspiraciones de mejoramiento de la escuela actual.

ü  Es dar a la juventud de nuestro tiempo, la formación que esta necesita.

ü  Es considerado un laboratorio de pedagogía.

ü  El niño no es un adulto pequeño: no puede convenirle, de ningún modo, la manera de trabajar del adulto.

ü  El niño es un ser esencialmente activo y necesita desarrollar una actividad espontaneas.

ü  Se basa en una educación integral, que no olvide el cuerpo, ni el carácter.

ü  La nueva escuela quiere ser paidocentrista, el pedagogo tiene su papel  en la escuela, pero es el de un guía y no de un autócrata.

ü  La escuela nueva quiere llevar al niño a gobernarse a sí mismo, y propicia al joven un contacto con la naturaleza, oportunidades para la creación, coyunturas para la formación del carácter.

ü  Se basa en la psicología del desarrollo infantil.

ü  Se impuso como obligación a tratar a cada alumno según sus aptitudes.

ü  La infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las necesidades del adulto.

ü  El estudiante no asimila lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, dela investigación, respetando su individualidad.

ü  Se introduce una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa y la creatividad.

ü  La relación de poder – sumisión se constituye por una relación de aspecto camaradería.

ü  Desarrollo natural – interés es el estudio y conocimiento psicológico del niño.

ü  Es un internado situado en el campo, el medio natural del niño, aunque en bien del progreso intelectual y artístico debe quedar próximo a la ciudad.

ü  La enseñanza se limita a la mañana; pocas materias, solo dos o una por día; el trabajo individual del niño investigación, clasificación en cuadros lógicos, documentos individuales.

ü  Coeducación de los sexos.

 ANTECEDENTES DE LA ESCUELA NUEVA:

ü  A fines del siglo pasado y principios del presente se inicia un vigoroso movimiento de renovación educativa y pedagogía.

ü  Este movimiento es conocido como “educación nueva”; se trata de una corriente que busca cambiar el rumo de la educación tradicional, intelectual y libresca, dándole un sentido vivo y activo. Por eso también se ha dominado a este movimiento la escuela “activa”

ü  Las “escuelas nuevas “surgen como reaccionó contra las viejas sistemas educativos. La obra de acción de estas instituciones es las prácticos que doctrinales, introducen nuevos usos y estilos de enseñanza.

ü  La pedagogía activa fue gestada a partir de Roseau hasta convertirse en un movimiento dominante.

ü  Se rechaza la escuela memorística y se hace hincapié en la formación del espíritu crítico por la aplicación del método científico.

               

                            REPRESENTANTES:

a)      ADOLFO FERRIERE:

·         En la autonomía escolar, aconseja un régimen de autonomía escolar moderada; está en contra de la escuela que finca su meta en lograr la docilidad y receptividad del alumno.

·         La ley biogenética: anhela una escuela que respete las leyes del crecimiento.

·         Coeducación

·         La liberad: se trata de transformar el lower – self (individualidad) en higher – self (personalidad).

·          

·         Progreso espiritual: se incita al ser humano a despojarse de las mira semejantes utilitarias para poner la actividad toda al servicio de la razón.

b)      EDUARDO CLAPAREDE:

·         Difusión de los conocimientos relativos a la niñez.

·         Psicología  y pedagogía experimental, exposición límpida de la actual situación de esa ciencia.

·         Como diagnosticar las aptitudes de los escolares: obra de conjuntos sobre los test de inteligencia, y los test escolares.

·         La escuela funcional, exposición algo personal de la escuela activa, a base de la necesidad.

·         La escuela a la medida, tener en cuenta las disposiciones de cada individuo.

c)       JORGE KERSCENSTEINER:

·         Considera que hay un saber hecho, producto del trabajo ajeno y un saber de experiencia, adquirido con la actividad creadora que es imitado por una actividad mecánica; que busca su inspiración en la naturaleza y produce algo personal .el niño necesita ponerse en contacto , no con los conceptos de las cosas, sino con las cosas mismas.

·         La escuela del trabajo, escuela en la que se aprende por experiencia con el propio trabajo, el conocimiento ha de ser adquirida personalmente.

·         Profunda simpatía a la niñez.

d)      METODO MONTESORI:

·         Se ocupó de la niñez anormal

·         Considera una educación auto educativo y auto correctivo. El niño lo escoge con libertad y lo usa indefinidamente según sus aficiones.

·         Es un sistema de autoeducación que pretende sacar provecho del impulso natural que pretende sacar provechó del impulso natural que tiene el niño hacia la actividad espontanea.

·         Da mucha importancia a la concentración mental que se verifica en el niño después de un periodo de movimientos desordenados.

·         El ambiente moral está hecho de amor, de serenidad y de calma, para lograr la libre expansión del ser interior. El niño debe estar libre, pero ordenado.

·         Excluyo el cuento y el juego de su casa. 

e)      DECROLY:

·         Estudio la niñez en sus dos formas de anormal y normal.

·         Las deficiencias proceden de la falta de cohesión entre las actividades del niño .los cuales pueden remediarse con un programa de ideas asociadas, organizadas en torno a un centro de interés y ejecutadas según las funciones psicológicas de : observación , asociación y expresión.

·         Estudia al niño ya sus necesidades, el niño y su medio.

·         Empieza le enseñanza de la lectura con las frases para pasar paulatinamente a la palabra y a la letra.